توضیحات

جهت دانلود فایل پی دی اف خلاصه کتاب، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

M864_Abstract

پيشگفتار

پیشرفت تحصیلی یکی از جنبه‌های مهم زندگی دانشجویان و دانشجویان است که می‌تواند تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار بگیرد، یکی از مبادی مهم یادگیری که برای یادگیری و عملکرد موفق تحصیلی دانشجویان ضروری است، سرزندگی تحصیلی است. سرزندگی تحصیلی، تاب‌آوری تحصیلی را در چارچوب زمینه روان‌شناسی مثبت‌گرا منعکس می‌کند. بنابراین، سرزندگی تحصیلی یکی از شاخص‌های مهم که بر تربیت و یادگیری ثمربخش و موفقیت‌آمیز فرد تأثیر می‌گذارد و در آنجا لیاقت و توانایی‌ها به بار می‌نشیند و پیشرفت‌های علمی حاصل می‌شود. سرزندگی تحصیلی یکی از توانایی‌ها و استعدادهای یادگیرندگان است که موجب سازگاری افراد در برابر تهدیدها و فشارها در حیطه تحصیلی می‌شود. احساس سرزندگی نوعی تجربه خاص روان‌شناختی است که در این تجربه افراد در خود حس شور زندگی و روحیه می‌کنند. به اعتقاد ریان و فردریک (۲۰۰۰) سرزندگی انرژی نشأت گرفته از خود فرد است و این انرژی از منابع درونی و نه تهدید اشخاص در محیط، نشأت می‌گیرد؛ به عبارت دیگر، سرزندگی احساس سرزنده بودن، نه تحریک و نه اجبار به انجام دادن آن است (دارابی، ۱۳۹۱).
هدف از تالیف کتاب حاضر بررسی رابطه باورهای انگیزشی و ادراک خود با سرزندگی تحصیلی: میانجی‌گری درگیری تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول و نمونه پژوهش شامل ۳۶۰ نفر از این دانشجویان بود که با روش نمونه¬گیری خوشه¬ای مرحله¬ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای اندازه‌گیری متغیرها از پرسشنامه¬های باورهای انگیزشی (پنتریچ و دی گروت، ۱۹۹۰)، ادراک خود (هارتر، ۱۹۸۹)، درگیری تحصیلی (اسچوفیلی، لی¬تر، ماسلاچ و جکسون، ۱۹۹۶) و سرزندگی تحصیلی (سین چاری و دهقان¬زاده، ۱۳۹۱) استفاده شد. براساس نتایج به‌دست آمده، مدل علی اثر باورهای انگیزشی و ادراک خود با سرزندگی تحصیلی: میانجی‌گری درگیری تحصیلی دانشجویان، براساس شاخص‌های مختلف برازش، تأیید می‌شود. بر این اساس، باورهای انگیزشی و ادراک خود بر درگیری تحصیلی، باورهای انگیزشی و نیازهای اساسی روانشناختی بر اشتیاق تحصیلی، و درگیری تحصیلی بر سرزندگی تحصیلی اثر مستقیم دارد. همچنین باورهای انگیزشی و ادراک خود به طور غیرمستقیم از طریق درگیری تحصیلی، بر سرزندگی تحصیلی اثر غیرمستقیم دارد. براساس یافته‌های به دست آمده از این کتاب، در تبیین اثر باورهای انگیزشی و ادراک خود با سرزندگی تحصیلی، توجه به نقش درگیری تحصیلی، می‌تواند حایز اهمیت باشد.
شيوه سازماندهي کتاب حاضر به‌ صورت زیر می‌باشد.
فصل اول: کلیات
فصل دوم: سرزندگی تحصیلی
فصل سوم: درگیری تحصیلی
فصل چهارم: ادراک خود
فصل پنجم: باورهای انگیزشی
فصل ششم: تحقیقات سرزندگی تحصیلی
فصل هفتم: مطالعه موردی
فصل هشتم: یافته‌ها
فصل نهم: جمع‌بندی

Preface

Academic progress is one of the important aspects of students’ lives that can be affected by various factors, one of the important principles of learning that is necessary for students’ learning and successful academic performance is academic vitality. Academic vitality reflects academic resilience in the context of positive psychology. Therefore, academic vitality is one of the important indicators that affects a person’s fruitful and successful education and learning, where merit and abilities are loaded and scientific progress is achieved. Academic vitality is one of the abilities and talents of learners that makes people adapt to threats and pressures in the academic field. The feeling of vitality is a special psychological experience in which people feel the passion of life and spirit. According to Ryan and Frederick (2000), vitality is the energy that originates from the individual himself, and this energy originates from internal sources and not from the threat of individuals in the environment; In other words, vitality is the feeling of being alive, neither stimulation nor compulsion to do it (Darabi, 2011).
The purpose of writing this book was to investigate the relationship between motivational beliefs and self-perception with academic vitality: mediation of academic conflict among students of Islamic Azad University, Dezful branch. The statistical population included all the students of Islamic Azad University, Dezful branch, and the research sample included 360 of these students who were selected as a sample using the staged cluster sampling method. To measure the variables, motivational beliefs questionnaires (Pentrich and de Groot, 1990), self-perception (Harter, 1989), academic engagement (Schofili, Leiter, Maslach and Jackson, 1996) and academic vitality (Sinchari and Dehghan) were used. Zadeh, 1391) was used. Based on the obtained results, the causal model of the effect of motivational beliefs and self-perception with academic vitality: the mediation of students’ academic engagement is confirmed based on various fit indices. Based on this, motivational beliefs and self-perception have a direct effect on academic engagement, motivational beliefs and basic psychological needs on academic enthusiasm, and academic engagement has a direct effect on academic vitality. Also, motivational beliefs and self-perception have an indirect effect on academic vitality through academic engagement. Based on the findings obtained from this book, in explaining the effect of motivational beliefs and self-perception with academic vitality, paying attention to the role of academic conflict can be important.
The present book is organized as follows.
First chapter: General
The second chapter: academic life
The third chapter: academic conflict
Chapter 4: Self-perception
Chapter Five: Motivational Beliefs
Chapter 6: Academic vitality research
Chapter Seven: Case study
Chapter 8: Findings
Chapter 9: Summary