توضیحات

جهت دانلود فایل پی دی اف خلاصه کتاب، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

M673_Abstract

پیشگفتار

بقا و رشد سازمان‌ها در دنياي پر تغيير کنوني مستلزم داشتن توانايي براي واکنش به‌موقع و مناسب در برابر تغييرهاي پی‌درپی محيطي است. در اين ميان، تنها سازمان‌هایی می‌توانند ضرورت‌ها و تغييرات محيطي را به‌موقع پیش‌بینی نمايند و بقاي خود را در چنين محيط متغيري ادامه دهند که بر يادگيري تمرکز و تأکيد نمايند (خان علی زاده و کردنانیچ، ۱۳۸۹). يادگيري به‌عنوان بزرگ‌ترین امتياز رقابتي در پارادايم¬هاي جديد کسب و کار، ياد می‌شود، پس سازمان¬هايي موفق‌تر هستند که زودتر، سریع‌تر و بهتر از رقبا ياد بگيرد (کارنیرو ، ۲۰۰۱). واژه یادگیری غیررسمی در سال ۱۹۶۸ در زمانی که عقاید گسترده‌ای در خصوص انحلال نظام رسمی آموزش وجود داشت، شکل گرفت و نه‌تنها در کشورهای پیشرفته، بلکه در کشورهای در حال توسعه نیز به‌عنوان نوشداروی نظام مریض آموزشی جوامع به آن نگریسته شد (افضل نیا، اشکوه و کلوی، ۱۳۸۹). بسیاری از موسسه¬های آموزشی یادگیری غیررسمی را در سبد فعالیت¬های آموزشی خود گنجاندند و از آن در دانشگاه¬ها، مراکز تحقیقاتی، مشاوره¬ها و گزارش¬های علمی استفاده کردند (روگرس ، ۲۰۰۴).
عامل مهم آموزشی در سازمان¬های آموزشی که مستقیماً در راه برآورد کردن هدف کوشش می‌کند معلمان هستند. آن¬ها هماهنگ کننده¬ی ارتباطات در بین دانش آموزان هستند تا در جهت تحقق هدف¬های تعلیم و تربیت زمینه¬ی مساعدی فراهم شود. مساعد ساختن محیط تربیتی، مرهون ایجاد شرایطی است که معلم را به کار خود دلگرم کند و در حمایت از او مؤثر باشد. رفتار و عملکرد معلمان تعیین می‌کند که آیا مدارس وظایف خود را به‌خوبی انجام می¬دهد یا در این امر با شکست مواجه می¬شود. یکی از عوامل مهمی که بر رفتار و عملکرد معلمان تأثیر می¬گذارد. جوّ سازمانی است که در این تحقیق تنها جوّ آموزش سازمانی در نظر گرفته‌شده است. (صادقی و فتحی، ۱۳۸۱). بنابراین جو آموزش سازمانی باید پرورش‌دهنده معلمانی باشند که جرئت و جسارت و تکیه بر انرژی درونی و تلاش و عملکرد خویش از شکست نهراسند و آن را پلی برای رسیدن به پیروزی بدانند. این ویژگی¬ها زاییده جو آموزشی آزاد و مشارکت جویانه و مطلوب می‌باشد (صمدی و شیرزادی اصفهانی، ۱۳۸۵). از طرفی دیگر به ثمر رسیدن بسیاری از فعالیت-های تحولی در سطح جوامع و سازمان¬ها و ناکام ماندن بسیاری دیگر از حرکت¬ها در اثر توجه خاص به پدیده فرهنگ است. هر سازمانی شخصیتی به نام فرهنگ‌سازمانی دارد. فرهنگ سازمان قسمتی از محیط داخلی سازمان را توصیف می‌کند که در حقیقت ترکیبی از مجموعه تعهدات، اعتقادات و ارزش¬های مشترک بین اعضا سازمان می‌باشد و برای راهنمایی کارکنان در انجام وظایف‌شان استفاده می¬شود (آقاخانی، شفقت و نازک تبار، ۱۳۹۱). بنابراین فرهنگ‌سازمانی شیوه زندگی یک سازمان می¬باشد و با توجه به اینکه منبع اصلی هر سازمان منبع انسانی آن می‌باشد، عملکرد افراد در سازمان متأثر از فرهنگ آن سازمان می¬باشد (شعبانی، ۱۳۹۰).
کتاب حاضر با هدف بررسی نقش جو آموزش سازمانی و فرهنگ سازمانی با یادگیری غیر رسمی معلمان تالیف شده است. جامعه آماری کتاب، کلیه¬ی معلمان ابتدایی شهرستان جاسک در سال تحصیلی ۹۵-۹۴ به تعداد ۴۴۹ نفر بودند که طبق جدول تعیین حجم نمونه مورگان ۲۵۱ نفر معلم با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ی نسبتی انتخاب گردید. به منظور گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه، یادگیری غیررسمی لوهمن (۲۰۰۵) با ضریب پایایی ۸۲/۰، پرسشنامه جو آموزش سازمانی تریسی و توس (۲۰۰۵) با ضریب پایایی ۷۲/۰ و پرسشنامه فرهنگ سازمانی دنیسون (۲۰۰۰) با پایایی ۸۱/۰ استفاده شد. یافته¬ها نشان داد که جو آموزش سازمانی (۱۷/ ۰=r) و فرهنگ سازمانی (۲۸/۰=r) با یادگیری غیررسمی دارای رابطه مثبت و معناداری هستند. و بین ابعاد جو آموزشی بعد حمایت شغلی (۱۸/۰=r) و حمایت سازمانی (۲۳/۰=r) و بین مولفه¬های فرهنگ سازمانی، مشارکت سازمانی (۲۱/۰=r)، یکپارچگی (۳۵/۰=r)، انعطاف پإیری (۲۰/۰=r) و مدیریتی (۲۳/۰=r) با یادگیری غیررسمی در سطح ۰۱/۰ رابطه معنا داری وجود دارد. از بین ابعاد جو آموزش سازمانی تنها بعد حمایت سازمانی با ۰۵/۰=B و نیز از مؤلفه‌های فرهنگ سازمانی، مؤلفه ثبات و یکپارپگی با ۱۱/۰=B قابلیت پیش بینی یادگیری غیر رسمی را داشتند. بنابراین می¬توان نتیجه‌گیری کرد که بهبود و توسعه جو آموزشی و فرهنگ سازمانی همراه با افزایش و ارتقاء یادگیری غیررسمی معلمان خواهد بود.
شيوه سازماندهي کتاب حاضر به‌ صورت زیر می‌باشد.
فصل اول: کلیات
فصل دوم: یادگیری غیررسمی
فصل سوم: عوامل مؤثر بر یادگیری غیررسمی
فصل چهارم: جو آموزش سازمانی
فصل پنجم: فرهنگ ‌سازمانی
فصل ششم: مدل‌های فرهنگ ‌سازمانی
فصل هفتم: مروری بر تحقیقات انجام شده
فصل هشتم: مطالعه موردی
فصل نهم: یافته‌ها
فصل دهم: جمع‌بندی

———————————————————————————————————————————————————–

Abstract

The survival and growth of organizations in today’s changing world requires the ability to respond promptly to appropriate environmental changes. Meanwhile, only organizations can anticipate the needs and changes in the environment in a timely manner and continue their survival in such a changing environment that focuses on learning (Khan Alizadeh and Kordanich, 2010). Learning is mentioned as the biggest competitive advantage in new business paradigms, so organizations are more successful that learn faster, faster and better than competitors (Carneiro, 2001). The term non-formal learning was coined in 1968 at a time when there were widespread beliefs about the dissolution of the formal education system, and it was seen not only in developed countries but also in developing countries as a panacea for the sick education system of societies (Afzalnia, Ashkouh). And Kelvey, 1389). Many educational institutions have included non-formal learning in their portfolio of educational activities and used it in universities, research centers, consultations and scientific reports (Rogers, 2004).
Teachers are an important educational factor in educational organizations that directly strive to meet the goal. They are the coordinators of communication between students in order to provide a favorable environment for the realization of the goals of education. Favorable educational environment owes to creating conditions that encourage the teacher to work and be effective in supporting him. Teachers’ behavior and performance determine whether or not schools are doing their job well. One of the important factors that affects the behavior and performance of teachers. Organizational atmosphere is the only organizational training atmosphere in this study. (Sadeghi and Fathi, 2002). Therefore, the atmosphere of organizational training should be nurtured by teachers who do not have the courage to rely on their inner energy, effort and performance and consider it as a bridge to achieve success. These characteristics are the result of a free, participatory and desirable educational atmosphere (Samadi and Shirzadi Esfahani, 2006). On the other hand, the achievement of many transformational activities at the level of societies and organizations and the failure of many other movements is due to special attention to the phenomenon of culture. Every organization has a personality called organizational culture. The culture of the organization describes a part of the internal environment of the organization, which is in fact a combination of common obligations, beliefs and values ​​between members of the organization and is used to guide employees in performing their duties (Aga Khani, Shafaqat and Nazak, 2012). Therefore, organizational culture is the way of life of an organization and considering that the main source of any organization is its human resource, the performance of individuals in the organization is influenced by the culture of that organization (Shabani, 2011).
The present book has been written with the aim of investigating the role of organizational education atmosphere and organizational culture with informal learning of teachers. The statistical population of the book was all 449 primary teachers in Jask city in the 94-95 academic year. According to Morgan sample size determination table, 251 teachers were selected by stratified random sampling method. In order to collect information from three questionnaires, Lohmann (2005) informal learning with a reliability coefficient of 0.82, Tracy and Toos (2005) organizational training atmosphere questionnaire with a reliability coefficient of 0.72 and Denison (2000) organizational culture questionnaire with a reliability of 0.81 used. Findings showed that the atmosphere of organizational education (r = 0.17) and organizational culture (r = 0.28) have a positive and significant relationship with informal learning. And between the dimensions of the educational atmosphere dimension of job support (r = 0.18) and organizational support (r = 0.23) and between the components of organizational culture, organizational participation (r = 0.21), integration (r = 0.35) There is a significant relationship between aging flexibility (r = 0.20) and managerial flexibility (r = 0.23) with informal learning at the level of 0.01. Among the dimensions of organizational education atmosphere, only the dimension of organizational support with B = 0.05 and also the components of organizational culture, stability and integration component with B = 0.11 could predict informal learning. Therefore, it can be concluded that the improvement and development of educational atmosphere and organizational culture will be accompanied by an increase and promotion of non-formal learning of teachers.
The method of organizing the present book is as follows.
Chapter One: Generalities
Chapter Two: Informal Learning
Chapter 3: Factors Affecting Informal Learning
Chapter 4: Organizational Training Atmosphere
Chapter Five: Organizational Culture
Chapter 6: Models of Organizational Culture
Chapter 7: A Review of Research
Chapter 8: Case Study
Chapter 9: Findings
Chapter Ten: Summary