توضیحات

جهت دانلود فایل پی دی اف خلاصه کتاب، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

M976_Abstract

پیشگفتار

معلم یکی از عوامل اصلی و دارای نقش محوری در فرآیند یاددهی و یادگیری است. نقش وی از آن جهت مورد توجه است که اهداف نظام آموزشی با او محقق می‌گردد. از آنجا که تدریس می‌تواند سبب شکوفا شدن استعدادهای دانش آموزان و تقویت مهارت‌ها و قابلیت‌های آنان شود لازم است از روش‌های هدفمند جذاب و موثر در آموزش و تدریس به دانش آموزان استفاده شود. معلم خوب کسی است که خود وسیله رشد موثر فراگیران خویش را پیدا می‌کند و زمینه اجرای آن را فراهم می‌نماید و برای رسیدن به هدف از شیوه‌های استفاده می‌کند که با مجموع مسایلی که با آنها درگیر است مطابق و با هدف‌هایی که دنبال آن می‌گردد تناسب داشته باشد اغلب اوقات معلمان در مدارس کشور ما متکلم وحده بوده و دانش آموزان را در فرایند یاددهی یادگیری مشارکت نمی‌دهند و نقش منفعلی برای آنها در نظر می‌گیرند. دانش آموزان اغلب مطالب را حفظ و پس از پایان یافتن امتحانات آنها را فراموش می‌کنند. بکارگیری روش‌های مناسب تدریس باعث می‌شود تا یادگیری تا عمق حال دانش آموزان رسوخ کند و نه تنهای یافته‌ها و کشفیات خود را بسادگی فراموش نکنند بلکه در طول زندگی آن را بصورت کاربردی به کار ببرند (میرزایی، ۱۳۹۵).
در ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ اﯾﺮان، روشﻫﺎي ﺳﻨﺘﯽ ﺑﻪ وﯾﮋه روش ﺳﺨﻨﺮاﻧﯽ و ﺣﻔﻆ و ﺗﮑﺮار ﺣﻘﺎﯾﻖ ﻋﻠﻤﯽ در ﺟﺎﯾﮕﺎه روﺷﯽ ﻏﺎﻟﺐ ﻫﻤﻮاره ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻮده اﺳﺖ. اﯾﻦ اﻣﺮ ﺳﺒﺐ ﺟﺎري ﺷﺪن روح اﻧﻔﻌﺎل در ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖﺷﺪه و در ﻧﺘﯿﺠﻪ اﻧﺪﯾﺸﻪ و ﮐﻨﺠﮑﺎوي ﻃﺒﯿﻌﯽ ﺑﻪراﺣﺘﯽ ﺟﺎي ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺣﺎﻟﺖ اﻧﻔﻌﺎﻟﯽ و ﺑﯽارادﮔﯽ و ﺗﻤﺎﯾﻞ ﺑﻪ ﺗﻘﻠﯿﺪ از دﯾﮕﺮان داده اﺳﺖ. اﺣﺘﯿﺎط ﺟﺎي ﭘﺮﺳﺸﮕﺮي و ﮔﻮش دادن ﺟﺎﯾﮕﺰﯾﻦ ﻓﮑﺮ ﮐﺮدن ﺷﺪه اﺳﺖ و اﯾﻦ در ﺣﺎﻟﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ رﺷﺪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺗﻔﮑﺮ، اﻏﻠﺐ ﺑﻪﻣﻨﺰﻟﻪ ﻣﻬﻢﺗﺮﯾﻦ ﮐﺎرﮐﺮد ﺑﺮاي آﻣﻮزش و ﭘﺮورش رﺳﻤﯽ ﺛﺒﺖ ﺷﺪه اﺳﺖ. (حسنی، نیوشا و سلیبی، ۲۰۱۵).
ﺗﻔﮑﺮ، ﻣﺤﻮر اﺻﻠﯽ ﺷﻨﺎﺧﺖ و اراﺋﻪي راهﺣﻞﻫﺎي ﻣﻤﮑﻦ در ﻫﻨﮕﺎم ﻣﻮاﺟﻪ ﺑﺎ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﺳﺖ. ﺗﻔﮑﺮ داراي ﻋﻨﺎﺻﺮي اﺳﺖ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻧﺸﺎﻧﻪﻫﺎ و رﻣﻮزي ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ اﻧﺴﺎنﻫﺎ ﺑﺎ آن ﻣﯿﺰان ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮد را ﮔﺴﺘﺮش داده، آﻣﻮﺧﺘﻪﻫﺎﯾﺸﺎن را ﺑﺎزﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﮐﺎر ﻣﯽﺑﺮﻧﺪ. ﺗﻔﮑﺮ، ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺟﻬﺖدار ذﻫﻦ ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺴﺌﻠﻪ اﺳﺖ (امان زاده و نمانوف، ۲۰۱۵).
داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺑﺎ داﺷﺘﻦ ﺧﻼﻗﯿﺖ و اﺑﺘﮑﺎر از ﻣﻨﺎﺑﻊ دﺳﺖ ﯾﺎﺑﯽ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻗﺪرت ﺑﻪ ﺷﻤﺎر ﻣﯽ‌روﻧﺪ و ﺟﻮاﻣﻊ ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ و در ﺣﺎل ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﺗﺄﮐﯿﺪ زﯾﺎدي ﺑﺮ روي ﯾﺎدﮔﯿﺮي و ﻋﻤﻠﮑﺮدﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻓﺮاﮔﯿﺮان دارﻧﺪ. ﺑﺴﯿﺎري از روان ﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ و ﻣﺮﺑﯿﺎن آﻣﻮزﺷﯽ اﻋﺘﻘﺎد دارﻧﺪ، ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺑﺎﯾﺪ ﭼﻨﺎن ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ﻫﺮ ﺷﺎﮔﺮد ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ‌ﻫﺎي ﺧﻮد ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺑﭙﺮدازد (رﺣﯿﻤﯽ ﻣﻨﺪ و ﻋﺒﺎس ﭘﻮر، ۱۳۹۴).
هدف کاربردی کتاب حاضر تعیین تاثیر روش بدیعه پردازی بر تفکر انتقادی دانش آموزان پایه هشتم متوسطه اول شهرستان اسلامشهر ¬بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان پایه هشتم مدرسه سما شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بود. ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه ﭼﻨﯿﻦ ﻣﯽ‌ﺗﻮان ﺑﯿﺎن ﻧﻤﻮد ﮐﻪ روش ﺗﺪرﯾﺲ ﺑﺪﯾﻌﻪ ﭘﺮدازي بر تفکر انتقادی و مولفه‌های آن شامل مهارت تحلیل، استنباط، ارزشیابی، استدلال قیاسی و استدلال استقرائی دانش آموزان پایه هشتم شهرستان اسلامشهر موثر بوده و تاثیر مثبت معنادار وجود دارد.
شيوه سازماندهي کتاب حاضر به‌ صورت زیر می‌باشد.
فصل اول: کلیات
فصل دوم: بدیعه پردازی
فصل سوم: تفکر انتقادی
فصل چهارم: تحقیقات مربوط به تفکر انتقادی
فصل پنجم: مطالعه موردی
فصل ششم: جمع‌بندی

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Abstract

The teacher is one of the main factors and has a pivotal role in the teaching and learning process. His role is important because the goals of the educational system are achieved with him. Since teaching can make students’ talents flourish and strengthen their skills and abilities, it is necessary to use targeted, attractive and effective methods in teaching and teaching students. A good teacher is the one who finds the means of effective development of his learners and provides the context for its implementation and uses methods to achieve the goal that are in accordance with the total problems he is involved with and are proportional to the goals he is looking for. Most of the time, teachers in our country’s schools are only theologians and do not involve students in the teaching and learning process and consider them to have a passive role. Students often memorize the material and forget it after the exams are over. The use of appropriate teaching methods makes learning penetrate deep into the students and not only do they not easily forget their findings and discoveries but also apply them throughout their lives (Mirzaei, 2015).
In the educational system of Iran, traditional methods, especially the method of speaking and memorizing and repeating scientific facts, have always been considered in the place of the dominant method. This caused the passive spirit to flow in the education and training system, and as a result, natural thought and curiosity easily gave way to passivity and apathy and a tendency to imitate others. Caution has replaced thinking and listening, and this is at a time when the development of thinking skills has often been recorded as the most important task for formal education. (Hosni, Nyusha and Selibi, 2015).
Thinking is the main focus of knowing and presenting possible solutions when facing problems. Thinking has elements that include signs and secrets with which people expand their learning, recognize and apply what they have learned. Thinking is the purposeful activity of the mind to solve the problem (Amanzadeh and Nemanov, 2015).
Students, having creativity and initiative, are considered as sources of this power, and developed and developing societies have a lot of emphasis on learning and academic performance of students. Many educational psychologists and educational coaches believe that the learning situation should be organized in such a way that each student can take action based on his abilities (Rahimand and Abbaspour, 2014).
The practical purpose of this book was to determine the impact of innovation method on the critical thinking of eighth grade students of first secondary school in Islamshahr city. The statistical population included eighth grade students of Sama School in Islamshahr city in the academic year of 2019-2019. According to the obtained results, it can be stated that the method of teaching innovation on critical thinking and its components, including the skills of analysis, inference, evaluation, comparative reasoning and inductive reasoning of the eighth grade students of Islamshahr city, is effective and there is a significant positive effect.
The present book is organized as follows.
First chapter: General
The second chapter: innovation
Chapter three: Critical thinking
Chapter 4: Research on critical thinking
Chapter 5: Case study
Chapter Six: Summary