توضیحات

جهت دانلود فایل پی دی اف خلاصه کتاب، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

M995_Abstract

پیشگفتار

در سال‌های اخیر متخصصان تعلیم و تربیت و روانشناسان تربیتی به این باور رسیده‌اند که انتظارات و باورهای فراگیران پیرامون توانایی‌هایشان نقشی کلیدی در موفقیت و بهزیستی تحصیلی آنها دارد و از این لحاظ مفهوم خودکارآمدی که دلالت بر همین انتظارات و باورها دارد مورد توجه ویژه محققان قرار گرفته است، به گونه‌ای که امروزه کمتر پژوهشی را در حوزه عملکرد فراگیران در حوزه‌های مختلف می‌توان یافت که نقش خودکارآمدی و ابعاد آن را مورد غفلت قرار داده باشد (پاجارس ، ۲۰۰۲). خودکارآمدی از متغیرهای کلیدی در نظریه شناختی اجتماعی بندورا است. مبانی نظری خودکارآمدی در رشته‌ها و محیط‌های گوناگونی آزمایش شده و از پشتوانه‌های فزاینده نظری و تجربی برخوردار است (مادوکس ، به نقل از یوسف وند و علوی، ۱۳۹۷).
خودکارآمدی خلاق، به درک فرد از خود در دستیابی به نتایج خلاق، اشاره دارد (تایرنی و فارمر ، ۲۰۰۴). بر اساس نظریه شناختی اجتماعی بندورا (۱۹۸۶، ۱۹۹۷)، خودکارآمدی خلاق به دو دلیل منجر به بروز رفتارهای نوآورانه می‌شود. اول، افرادی که از خودکارامدی خلاق بالایی برخوردار هستند، رفتارهای خلاقانه را انتخاب می‌کنند، زیرا که از دانش و مهارت خود برای ایجاد ایده و پیاده سازی آن اطمینان دارند (جیانگ و گو ، ۲۰۱۷).
کتاب حاضر با هدف بررسی رابطه بین شخصیت و بهزیستی روانی با خودکارآمدی خلاق در دانش آموزان مقطع متوسطه تالیف شده است و روش گردآوری اطلاعات میدانی و ابزار گردآوری پرسشنامه پنج عاملی شخصیت نئواز کاسکا و مک کری (۱۹۹۲) و پرسشنامه بهزیستی روانشناختی ریف (۱۹۸۹) و پرسشنامه خودکارآمدی خلاق بیگیتو (۲۰۰۶) می‌باشد. جامعه آماری کتاب حاضر را کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه اول ناحیه ۵ تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ به تعداد ۱۰۰۰۰ نفر را شامل می‌شود که با توجه به جدول نمونه‌گیری مورگان ۳۷۰ دانش آموز به عنوان نمونه آماری به شیوه نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه بین افراد توزیع شد. یافته‌های کلی حاکی از آن بود که بین شخصیت و بهزیستی روانی با خودکارآمدی خلاق در دانش آموزان مقطع متوسطه رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و نیز بین همه ابعاد شخصیت با خودکارآمدی خلاق رابطه‌ای مثبت و معنادار وجود دارد ولی بین روان آزردگی با خودکارآمدی خلاق رابطه‌ای منفی و معنی داری وجود دارد، همچنین بین همه ابعاد بهزیستی روانی با خودکارآمدی خلاق رابطه مثبت و معني داري وجود دارد و نیز بین همه ابعاد شخصیت با بهزیستی روانی در دانش آموزان مقطع متوسطه رابطه‌ای مثبت و معنادار وجود دارد ولی بین روان آزردگی با بهزیستی روانی رابطه‌ای منفی و معنی داری وجود دارد.
شيوه سازماندهي کتاب حاضر به‌ صورت زیر می‌باشد.
فصل اول: کلیات
فصل دوم: خودکارآمدی خلاق
فصل سوم: بهزیستی روانشناختی
فصل چهارم: ویژگی‌های شخصیتی
فصل پنجم: مروری بر تحقیقات مشابه
فصل ششم: جمع‌بندی

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Abstract

In recent years, education specialists and educational psychologists have come to believe that the expectations and beliefs of learners about their abilities play a key role in their academic success and well-being, and in this sense, the concept of self-efficacy, which implies these expectations and beliefs, has received special attention from researchers. is, in such a way that nowadays there is less research in the field of learners’ performance in different fields that has neglected the role of self-efficacy and its dimensions (Pajares, 2002). Self-efficacy is one of the key variables in Bandura’s social cognitive theory. The theoretical foundations of self-efficacy have been tested in various fields and environments and have increasing theoretical and empirical support (Maddox, quoted by Yousef Vand and Alavi, 2017).
Creative self-efficacy refers to a person’s understanding of himself in achieving creative results (Tierney and Farmer, 2004). According to Bandura’s social cognitive theory (1986, 1997), creative self-efficacy leads to the emergence of innovative behaviors for two reasons. First, people with high creative self-efficacy choose creative behaviors because they are confident in their knowledge and skills to create ideas and implement them (Jiang & Guo, 2017).
This book was written with the purpose of investigating the relationship between personality and psychological well-being with creative self-efficacy in high school students, and the method of collecting field data and the tool for collecting the five-factor personality questionnaire of Neovaz Kaska and McCree (1992) and the psychological well-being questionnaire of Rief (1989) and Bigito’s creative self-efficacy questionnaire (2006). The statistical population of this book includes all the male and female students of the first secondary level of the 5th district of Tehran in the academic year of 1400-1401 in the number of 10,000 people, according to Morgan’s sampling table, 370 students were selected as a statistical sample by random sampling and The questionnaire was distributed among people. The general findings indicated that there is a positive and significant relationship between personality and psychological well-being with creative self-efficacy in high school students, and there is a positive and significant relationship between all dimensions of personality and creative self-efficacy, but there is a relationship between psychological distress and creative self-efficacy. There is a negative and significant relationship, also there is a positive and meaningful relationship between all dimensions of mental well-being and creative self-efficacy, and there is a positive and significant relationship between all dimensions of personality and mental well-being in secondary school students, but between psychological annoyance and mental well-being There is a negative and significant relationship.
The present book is organized as follows.
First chapter: General
Chapter Two: Creative Self-Efficacy
The third chapter: psychological well-being
Chapter 4: Personality traits
Chapter 5: A review of similar research
Chapter Six: Summary