توضیحات

جهت دانلود فایل پی دی اف خلاصه کتاب، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

M962_Abstract

پیشگفتار

فرآیند تعلیم و تربیت بواسطه فراهم نمودن موجبات رشد فردی و رفاه جمعی،‌ در زندگی انسان از نقش مهمی برخوردار است. به طور کلی پرورش استعدادهای فردی،‌ تحکیم پایه‌های زندگی جمعی، گسترش آرمان‌های دمکراتیک و ایجاد تفاهم میان افراد انسانی در سایه تعلیم و تربیت صورت می‌گیرد (شریعتمداری، ۱۳۸۵). تربیت شهروندان خوب یکی از مهم‌ترین دغدغه‌های اکثر نظام‌های آموزشی جهان است که عهده دار بخش اعظمی از رشد فردی و اجتماعی افراد به حساب می‌آید. از آنجایی که جامعه ملی و جهانی کنونی نیازمند حضور انسان‌های آگاه، مسئول، مشارکت جو، حساس به مسائل جامعه و علاقمند به تعامل و گفتگو است. لذا باید تعلیم و تربیت رسمی جامعه نیز مطابق با چنین نیازمندی‌هایی، اهداف، روش‌ها و محتوای خود را مورد بررسی و تجدید نظر قرار دهد. شیوه‌ای از تعلیم و تربیت که تحت عنوان تربیت شهروندی از آن یاد می‌شود مطابق با پژوهش‌های انجام شده در بسیاری از کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه نشان می‌دهد که مسئولان تعلیم و تربیت در این کشورها با عزمی راسخ و با تدوین برنامه‌های آموزشی متنوع، تربیت شهروند مناسب را در صدر اقدامات و فعالیت‌های خود قرار داده‌اند. برای مثال: در گزارش‌های مطالعه تربیت شهروندی «انجمن بین‌المللی ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی» اینگونه آمده است که تمامی جوامع معاصر دارای این نگرانی هستند که چگونه نوجوانان و جوانان خود را برای زندگی شهری و شهروندی آماده کنند و راه و رسم مشارکت در مسائل اجتماعی را به آنان بیاموزند (توبیاس ، ۱۹۹۷؛ به نقل از وزیری و جهانی، ۱۳۸۵).
اخلاق مداری، درون سازی بودند (هاشمی، ۱۳۹۹، ص۴). در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در باب تربیت شهروندی این گونه آورده شده است: «تقویت آداب و مهارت‌های زندگی و توانایی حل مسائل و عمل به آموخته‌ها برای بهبود زندگی فردی و اجتماعی دانش آموزان» (شورای عالی آموزش و پرورش، ۱۳۹۰). ملاصدرای شیرازی مدینة فاضله را طوری ترسیم می‌کند که دارای شهروندانی است که برای رسیدن به خیر حقیقی و سعادت، یکدیگر را یاری می‌کنند. از مهم‌ترین مبانی تربیت شهروندی در دیدگاه سیاسی- اجتماعی وی منزه بودن خَلق از تعلقات است و دنیا به عنوان منزلگاهی است که در آن سالکان الهی سکنی گزیده و برای سفر به سوی خداوند تلاش می‌کنند. از نظر ملاصدرا، انسانی که در این شهر حضور می‌یابد دارای ویژگی‌های ممتاز از دیگر مخلوقات است: مختار بودن، نیاز به اجتماع و تمدن، پایبندی به شریعت مربوط به خود. (نریمانی، ۱۳۸۹، ص۴۱). در اکثر کشورهای دنیا به ویژه کشورهای توسعه یافته سال‌هاست که در حوزة تربیت شهروندی، هم پژوهش‌های گسترده‌ای صورت گرفته و هم به راه اندازی مراکز علمی، آموزشی و پژوهشی متناسب با اهمیت شهروندی مبادرت شده است. البته ذکر این نکته نیز لازم است که امروزه با وجود اینکه نظام‌های تعلیم و تربیت علاوه بر تربیت شهروند محلی و ملی به تربیت شهروند جهانی نیز به عنوان یک ضرورت توجه دارند، اما در کشورهای مختلف و بین مکاتب مختلف هماهنگی کاملی در این باره وجود ندارد. (کرمی و همکاران، ۱۴۰۱، ص۳۸۷ ). شيوه سازماندهي کتاب حاضر به‌ صورت زیر می‌باشد.
فصل اول: کلیات
فصل دوم: شهروندی
فصل سوم: تربیت شهروندی
فصل چهارم: آموزش تربیت شهروندی
فصل پنجم: تحقیقات مربوط به آموزش تربیت شهروندی
فصل ششم: ابعاد و مولفه‌های آموزش تربیت شهروندی
فصل هفتم: جمع‌بندی

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Abstract

The process of education plays an important role in human life by providing reasons for individual growth and collective well-being. In general, cultivating individual talents, consolidating the foundations of collective life, spreading democratic ideals, and creating understanding among human beings takes place under the shadow of education (Shriyatmadari, 2015). Education of good citizens is one of the most important concerns of most educational systems in the world, which is responsible for a large part of the individual and social development of people. Since the current national and global society requires the presence of knowledgeable, responsible, participatory people, sensitive to society’s issues and interested in interaction and dialogue. Therefore, the formal education and training of the society should also review and revise its goals, methods and content according to such requirements. A method of education which is referred to as citizenship education according to the research conducted in many developed and developing countries shows that education officials in these countries with a firm determination and by developing diverse educational programs, They have placed the right citizen at the top of their actions and activities. For example: In the reports of the study of citizenship training “International Association for Evaluation and Academic Progress” it is stated that all contemporary societies have the concern of how to prepare their teenagers and young people for urban life and citizenship and the ways and customs of participation in social issues. teach them (Tobias, 1997; quoted by Waziri and Jahani, 2015).
Morality was internalization (Hashmi, 2019, p. 4). In the document on the fundamental transformation of education and training, it is stated as follows: “Strengthening the manners and skills of life and the ability to solve problems and act on what has been learned to improve the personal and social life of students” (High Council of Education, 2019). Mulla Sadrai Shirazi depicts the Utopian Medina in such a way that it has citizens who help each other to achieve true good and happiness. One of the most important foundations of citizenship education in his socio-political view is that creation is free from belongings and the world is a place where divine seekers settle and strive to travel to God. According to Mulla Sadra, a human being who is present in this city has special characteristics from other creatures: being independent, needing community and civilization, adhering to the relevant Sharia. (Narimani, 1389, p. 41). In most countries of the world, especially developed countries, extensive researches have been conducted in the field of citizenship education and scientific, educational and research centers have been started in accordance with the importance of citizenship. Of course, it is also necessary to mention that today, even though the education and training systems, in addition to educating local and national citizens, also pay attention to educating global citizens as a necessity, but there is no complete coordination in this regard in different countries and between different schools. . (Karami et al., 1401, p. 387). The present book is organized as follows.
First chapter: General
Chapter Two: Citizenship
The third chapter: citizenship education
Chapter 4: Education for citizenship education
Chapter 5: Research related to citizenship education
Chapter 6: dimensions and components of citizenship education
Chapter Seven: Conclusion