توضیحات

جهت دانلود فایل پی دی اف خلاصه کتاب، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

M202_Abstract

سخن مولف

آموزش و پرورش به عنوان یکی از عظیم‎ترین و فراگیرترین نهادهای اجتماعی شناخته شده  است که بیشتر مردم به نوعی با آن در ارتباط می‎باشند. این نهاد، منشاء بالقوة تغییرات مهم و ارزشمند در تمامی ابعاد مختلف زندگی افراد و جامعه می‎باشد. با توجه به این گستره و اهمیت و با توجه به پیچیدگی حاکم بر فعالیت‎های آموزشی، مشخص می‎شود که اداره‌ی مطلوب سازمان‌های آموزشی کاملاً وابسته به انجام فعالیت‎هایی است که به صورتی دقیق و منظم در پرتو فعالیت‎های علمی و پژوهشی تدارک دیده شده باشند. با توجه به این حساسیت است که در نظام تعلیم و تربیت، هیچ تصمیم و برنامه فراگیری نباید  قبل از تأیید صحت و درستی آن به مرحله‌ی اجرا در آید. این تأیید عموماً از طریق استفاده از روش‌های  علمی،  قابل دسترسی است. برای کنترل، نظارت و ارزشیابی، فعالیت‎های این نهاد گسترده و پیچیده و همچنین حصول اطمینان از صحت اجرای برنامه‎های آن، شیوه‎ها و تدابیر قابل اتکایی وجود دارد که مهمترین آنها «پژوهش» می‎باشد.

در دهه‌های اخیر شاهد بوده‌ایم که جهان با سرعتی وصف‌ناشدنی به سوی پیشرفت و تکنولوژی گام برداشته و در حرکتی  چندسویه، هم به سوی پیچیدگی و هم به سوی گستردگی علم پیش رفته است. همین امر، لزوم وجود پژوهش و پژوهش‌گر را بیش از پیش روشن می‌سازد. اجرای برنامه‌های پژوهشی در مدارس می‌تواند دانش‌آموزان را به نگاهی دوباره و تفکری دیگر دعوت و روحیه‌ی کندوکاو را در آنان نهادینه کند. اگر چگونه پژوهیدن به درستی برای دانش‌آموزان تعریف شود و به آنها طعم تفکر از راه شنیدن و دیدن دقیق اطراف خود چشانده شود، می‌توان اتفاق بزرگی در آنها به وجود آورد که حس پژوهشگری در آنان را متولد کند.

شوربختانه دیده می‌شود که به پژوهش و کنکاش آن‌گونه که باید در آموزش و پرورش پرداخته نشده و یادگیرندگان را از آغاز با پژوهش آشنا نساخته‌اند. از دیدگاه مترجمان، اساسی‌ترین علت بی‌توجهی به امر پژوهش را باید در سیستم تعلیم و تربیت جامعه جستجو کرد؛ زیرا عدم تمایل به فعالیت‌های پژوهشی به نبود روح پژوهش در دانش‌آموختگان و عدم وجود فضای تحقیقاتی و پژوهشی در سیستم تعلیم و تربیت کشور در دوره‌های ابتدایی، راهنمایی، و متوسطه تحصیلی باز می‌گردد.

باید اذعان نمود که از همان آغاز، بر نظام تعلیم و تربیت کشور، روح حافظه‌پروری حاکم بوده و تحقیق و پژوهش، محور تعلیم و تربیت قرار نگرفته است.

از دهه دوم انقلاب توجه به تحقیق و پژوهش در آموزش و پرورش شکل جدید به خود گرفت و با تأسیس پژوهشکده‌ی تعلیم و تربیت در وزارت آموزش و پرورش و تعیین پست “کارشناس مسئول تحقیقات” در سازمان‌های آموزش و پرورش و تشکیل شورای تحقیقات در استان‌های کشور با حضور مسئولان آموزش و پرورش استان‌ها، استادان دانشگاه و صاحب‌نظران تعلیم و تربیت تا حدی به بحث پژوهش عنایت شد. ‌از سوی دیگر، فعالیت‌های فوق برنامه و تدوین مسابقات علمی، فرهنگی، هنری با ارائه مقالات پژوهشی و تحقیقاتی توسط دانش‌آموزان نیز که گاهی در جهت اشاعه فرهنگ تحقیق و پژوهش در آموزش و پرورش است به ورود پژوهش و تحقیق در صحنه‌ی تعلیم و تربیت کمک نمود که یکی از مهم‌ترین اقدامات در این زمینه، طرح “پرسش مهر” است.

با وجود این، همچنان توجه به پژوهش در مدارس کمتر خود را به عنوان دغدغه‌ای بر مسئولین امر غالب ساخته است و تحقیق و پژوهش با تلاش‌های کم و بیش گفته شده، به عنوان خمیرمایه و محور سیستم تعلیم و تربیت کشور دیده نشده است. سیستم آموزش و پرورش هم اکنون نیز بر اساس محفوظات و حافظه‌محوری به ارزشیابی از اندوخته دانش‌آموزان می‌پردازد. در این سیستم قدرت تحلیل مسایل، انجام پروژه و فعالیت تحقیقاتی اساس ارزشیابی دانش‌آموزان نیست. امروزه رونق کتآب‌های حل-تمرین با عناوین متفاوت جای کتب درسی را گرفته است و به هر دلیلی، از گذشته تا حال کسی به فکر جلوگیری از چنین ناشرانی نیست.

اگر دانش‌آموزان از دوره ابتدایی، راهنمایی و متوسطه روش تفکر و اندیشه‌ی محققانه و پژوهشگرانه را پیش گیرند، طبعاً در کلیه‌ی امور زندگی به خصوص در مسایل مهم اجتماعی و مسئولیت‌هایی که می‌پذیرند اساس تصمیم‌گیری‌های خویش را بر پایه‌ی تحقیق و پژوهش بنا می‌نهند، زیرا دانش‌آموز از روزی که پا به مدرسه می‌نهد متناسب با شرایط سنی و قدرت فکری‌اش جز از راه تحقیق و پژوهش نمی‌آموزد و تعلیم و تعلم را مجموعه‌ای از کتب و نوشته‌ها نمی‌داند که برای همه پرسش‌ها و ناشناخته‌ها پاسخ‌هایی از پیش آماده کرده است تا او بدون هیچ دغدغه خاطری و بدون هیچ تلاشی به پاسخ ناشناخته‌ها خود برسد. این دانش‌آموز، معلم را کسی نخواهد دانست که در کلاس حاضر می‌شود تا چند سوال ارائه دهد و خود نیز پاسخ‌های آنها را در اختیار دانش‌آموزان قرار دهد. بنابراین، مهم‌ترین شیوه‌ی یادگیری و پژوهش و پویاترین آن، “یادگیری و پژوهش مبتنی بر فناوری” است. این گونه‌ی یادگیری و پژوهش سبب می‌شود دانش‌آموز خود به دنبال کشف ناشناخته‌ها برود و معلم جز نقش هدایت‌گر و راهنما را نداشته باشد. چنین شیوه‌ای سبب می‌شود دانش‌آموزان با روحیه‌ی محققانه و پژوهشگرانه دوران تحصیل را طی کرده و هنگام ورود به دانشگاه جز به امر تحقیق و پژوهش نیندیشند. آنچه مترجمان را به ترجمه این اثر تشویق نمود، آگاهی از اهمیت مطالب بالا و همچنین اطلاع از کاستی‌های موجود در زمینه پژوهش در مقطع گوناگون و به‌خصوص مقطع راهنمایی بود.

کتاب اصلی (Technology-Based Inquiry for Middle School:2006) که به وسیله‌ی مترجمان برگردان شده شامل ۵ بخش و ۲۷ فصل و هر فصل از آن را یک فرد ترجمه کرده است. عنوان بخش‌ها و فصل در قسمت فهرست آمده است.

امید است با ترجمه این اثر، که یقیناً خالی از کاستی نخواهد بود، درآیشی هر چند اندک در آشناسازی و برانگیزاندن معلمان و دست‌اندرکاران آموزش و یادگیری با پژوهش فناوری- محور در همه‌ی مقاطع به ویژه راهنمایی حاصل آید.

در اینجا، مترجمان بر خود بایسته می‌دانند که از زحمت‌های انتشارات………… که کار چاپ و نشر این اثر را بر دوش کشیدند، صمیمانه سپاسگزاری به عمل آورند.

مطالب اضافی قابل دسترس آنلاین

فناوری دائما شامل کشفیات جدیدی است که ساخته و استفاده می­شوند. برای کامل کردن فصل‌های این کتاب، صفحه وبی با اطلاعات اضافی در هر فصلی وجود دارد. اطلاعات به روزوجود خواهد داشت شامل مرور فصل، مطالب مهم، نمونه سوالات امتحانی، و فعالیت‌ها می­باشد.